引論：我們?yōu)槟砹?篇會(huì)計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)

課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)是基于一定理念，為會(huì)計(jì)電算化課程提供合理的教學(xué)方法。期間，多是通過(guò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行處理，保障教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，確保在真正意義上能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)生在這種發(fā)展下，也能為多個(gè)行業(yè)提供經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要。因此，課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)模式的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能為其構(gòu)建良好的工作環(huán)境。

二、會(huì)計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)問(wèn)題的存在

在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中，計(jì)算機(jī)被廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。該課程知識(shí)具備理論與實(shí)踐特征，但是，基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式還無(wú)法符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅僅利用多媒體將知識(shí)傳遞，學(xué)生較為被動(dòng)，僅為機(jī)械性操作，缺乏獨(dú)立思考性。并且，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)和出納角色混淆，無(wú)法引入到真正的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，達(dá)不到整體的角色分工，降低實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)效率。教師在知識(shí)傳授中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法提起興趣，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，缺乏教師的幫助和引導(dǎo)，無(wú)法在整體上科學(xué)操作，從而影響專業(yè)課程知識(shí)的滲透。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，多是以理論考試進(jìn)行考核，未重視學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程，在這種情況下，學(xué)生無(wú)法執(zhí)行正確的角色分配，從而影響會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的有效滲透。

三、會(huì)計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)方案

在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，為了促進(jìn)教學(xué)效果的形成，需要為其提供新的思路，保障學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程充分認(rèn)識(shí)，并獲得新的體驗(yàn)。并且，在工作崗位上，也要明確工作崗位角色和工作內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)方案的完善化。

（一）理論分析

會(huì)計(jì)電算化課程的融合，能將其作為會(huì)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，保障學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析下，能提高自身的業(yè)務(wù)操作能力，也能在工作崗位中，充分掌握工作內(nèi)容和職責(zé)，并對(duì)其充分感受。在這種融合模式下，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的融合，能在各個(gè)活動(dòng)中，促進(jìn)業(yè)務(wù)操作的科學(xué)化，滿足具體的教學(xué)需求，在這種執(zhí)行下，不僅能達(dá)到課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也能為新時(shí)期的課程教學(xué)提供保障。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

及時(shí)，對(duì)項(xiàng)目?jī)?yōu)化選擇，促進(jìn)角色的良好分工。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的主要教學(xué)目標(biāo)，可以使用財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，為其創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，保障信息的優(yōu)化設(shè)置，促進(jìn)各個(gè)管理模式的形成。比如：以3人為一組組成一個(gè)財(cái)務(wù)部，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的擔(dān)任財(cái)務(wù)部財(cái)務(wù)經(jīng)理既賬套主管，剩下的組員分別擔(dān)任會(huì)計(jì)和出納。在仿真的過(guò)程中體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)部的各職能崗位的分工、協(xié)作，相互監(jiān)督和配合，創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境[2]。

第二，為其設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)格分配。教師需要為其構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)方案，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)人員的執(zhí)行任務(wù)、具體要求等分析。比如：賬套主管負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)部的管理工作，擁有財(cái)務(wù)管理軟件的所有操作權(quán)限。會(huì)計(jì)主要負(fù)責(zé)填制憑證、總賬與報(bào)表等業(yè)務(wù)。出納主要負(fù)責(zé)現(xiàn)金、票據(jù)的管理。在整個(gè)課程中，其存在的每個(gè)項(xiàng)目都需要根據(jù)企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)提出項(xiàng)目要求，學(xué)生也要在課前通過(guò)微信二維碼掃描觀看視頻和書(shū)本的預(yù)習(xí)完成任務(wù)，體驗(yàn)財(cái)務(wù)部業(yè)務(wù)的實(shí)操內(nèi)容。

第三，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，執(zhí)行自主學(xué)習(xí)，保障達(dá)到解決問(wèn)題的目的。對(duì)于財(cái)務(wù)部門，其中的工作人員職能要充分發(fā)揮，并在內(nèi)部執(zhí)行自主化管理。在這種執(zhí)行下，需要在課程開(kāi)展前期，由會(huì)計(jì)主管進(jìn)行考勤；每次課堂結(jié)束后由會(huì)計(jì)主管檢查工作任務(wù)完成的情況，并做好記錄。工作進(jìn)度的推進(jìn)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員的分工與合作。在遇到操作難題的時(shí)候可以完成團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)。

第四，為其搭建企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)平臺(tái)。通過(guò)在會(huì)計(jì)師事務(wù)所中獲取真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，并為其搭建一個(gè)企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)工作內(nèi)容的真實(shí)性。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中，可以接觸到各種類型企業(yè)包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，生動(dòng)地模擬了學(xué)生在今后的職業(yè)生涯當(dāng)中的工作情景。

（三）課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程過(guò)程中，學(xué)生執(zhí)行自主化管理，需要在相關(guān)人員積極引導(dǎo)下，對(duì)工作的完成任務(wù)制定相應(yīng)的表格，并在期間對(duì)其檢驗(yàn)與考核，詳細(xì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在每個(gè)課程完成后，還要以團(tuán)隊(duì)的方式，對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，保障操作形式的完善化，學(xué)生也能在更為真實(shí)的環(huán)境下，感受體驗(yàn)效果，以達(dá)到整體考核工作的積極發(fā)展。

總結(jié)：

基于以上的分析，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程與業(yè)務(wù)的相互結(jié)合，符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需要。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的更新，為其構(gòu)建完善的教學(xué)體系，能保障學(xué)生總體水平的提升，也能達(dá)到綜合能力的提升。