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一、小學班級管理的目的和重要性

根據小學階段學生特點，教育部于2016年頒布了《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（下文簡稱《意見》），為班主任工作做了如下要求：班主任是一個班級工作的組織者，班集體的建設者，學生學習成長的引領者。班主任作為一個班級的領導，是開展各項日常工作的核心。班主任在開展工作的同時應明確自身的工作職責。作為及時線的教育骨干力量，教師在日常生活中接觸學生時間最長，對于學生情況的掌握最?？梢娊處煂τ趯W生在小學階段的健康學習成長中扮演著重要的角色。

二、目前小學班級管理出現的問題及原因

結合當前小學教學現狀，我們可以總結出小學階段班級管理工作中出現的主要問題：

1.教師角色定位固定長期以來在小學階段班級管理工作中，教師的角色都是以一個單一領導的形象出現。學生看到老師下意識的反應就是自己處在一個“被管理”的狀態。而教師長期以刻板的領導者形象進行管理工作時，常常忽視小學生自身的特性，按照自己希望的模式和狀態來要求學生的表現。久而久之學生在這種“壓迫”式的管理教育模式下會產生強烈的逆反心理，對于日后的教學工作的開展大大不利。

2.雜亂無章的班級制度設定班級在建設之初，班主任往往都會設定種種規則來規范學生在校行為。但是班主任在具體制定規則時往往不注重規則的系統化，常常會出現“朝令夕改”“反復無常”等狀況。這樣的現象會讓教師失去管理威信，降低管理的效率。

3.落后的管理方式方法教師在開展班級管理工作時，由于不注重方式方法的科學性，經常會出現簡單粗暴式的粗放管理。對于出現的問題也不能從全盤考慮，經常出現“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的情況。而在班級管理的側重點方面，重學習輕品德的現象也極為普遍。教師不重視科學管理的方法，單憑對個人的好惡決定對待學生的態度，在日常教學生活中也比比皆是。

三、目前小學班級管理問題應對方法

結合《意見》中對教師的要求與現階段小學生學習生活特點，對于上述的問題有以下的應對措施：

1.在管理思想上應保持學生的主體地位傳統的管理過程中，教師作為管理行為的直接發出者，對于學生出現的問題采取被動管理的方式。在這個管理流程長期執行下，教師很容易產生忽視學生感受的意識。這對于小學階段學生人格形成和培養是十分不利的。在管理的思想方面，教師應注重以學生為主體。尊重每個學生的個體差異，結合小學階段學生思想行為特點，尊重客觀規律，合理、正確科學地安排教學工作。

2.在管理形式上應該運用多種科學的方法教師在進行班級管理工作中，應靈活、多變運用科學方法對學生進行管理。班級管理過程中，教師可能會遇到多種多樣的問題，在以學生為主體的思想指導下，教師應該摒棄固有的刻板教條方法，理解學生想法，尊重學生選擇，公平對待學生。教師在班級建立之初，就應該按照《小學生守則》和班級具體情況建立一個公正合理的班級管理辦法。針對班級制定的管理辦法，在方便教師日常管理的同時，更重要的是培養學生的法制、契約精神，從小培養遵守社會規范的良好意識。科學的管理方法除了更為人性化之外，還應注重管理模式的轉變。以學習成績為例，班里的同學學習水平及個性化差異比較大，在教學管理過程中，班主任應該考慮到學生的學習習慣、家庭環境等外界因素，綜合地側重問題的主要矛盾進行針對性解決。在組成班干部方面，教師應積極推行公平公正民主競選，完善班級干部輪換與競爭機制，讓學生在小學階段的人格得到初步的建立與完善。

3.注重與家長的溝通工作學校與家庭是小學階段最主要的兩個教育場所。學校與家庭在學生教育上相輔相成，是一個不能割裂的有機的整體。教師在班級管理方面一定要注重和學生家長的溝通。教師與家長溝通可以讓教師更好地了解學生的具體狀況，家長根據教師對學生在課堂上的表現和評價，也能了解學生的學習狀態。雙方信息溝通是選擇篩選適用于學生的正確教育方法的關鍵。在教師與家長開展溝通工作時應注意：教師應客觀、詳細地向家長報告學生在班級的紀律和課堂表現，根據學生的表現教師應該向家長解釋原因并了解家長對學生的教育方法，根據教育方法提供自己對于學生教育的建議。重視與學生家長的溝通在班級管理上可以開辟管理的新思路。

綜上所述，教師在推行科學管理的方法外，還應注重自身綜合素質的提升。積極主動學習管理方面的知識，了解小學階段學生心理行為的新變化。學校也應該積極配合教師提升能力，通過組織教研、專家講座、校際經驗交流等方式幫助教師更好地掌握先進的管理理念、科學的管理方法，更好地應對當前小學班級管理的任務。