引論：我們?yōu)槟砹?篇驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育的教法既要貼近實(shí)際應(yīng)用，也不能讓學(xué)生覺得陌生，所以本文以“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”為驅(qū)動項(xiàng)目。每個(gè)教育單位肯定都有一套學(xué)生信息管理系統(tǒng)，而每個(gè)企業(yè)也必然有自己的人員管理系統(tǒng)，兩種系統(tǒng)既相通又相近，所以項(xiàng)目的選擇不會讓學(xué)生感到陌生，又貼近職業(yè)需求。學(xué)生信息管理系統(tǒng)的功能對于學(xué)校運(yùn)作起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該為用戶提供足夠詳細(xì)的個(gè)人資料和提供個(gè)人資料的快速查詢服務(wù)。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一部分，利用數(shù)據(jù)庫對學(xué)生信息進(jìn)行管理，具有手工檢查不可比擬的檢測方便、性高、存儲量大、保密性好、使用壽命長、成本低等優(yōu)點(diǎn)。這些特點(diǎn)大大地提高了信息管理的效率。在本文中，筆者將討論在職業(yè)教育中如何使用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法。
一、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法與職業(yè)教育
項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為中心，教師在教學(xué)過程中需要指導(dǎo)思路、組織學(xué)習(xí)、幫助困難和促進(jìn)技能，充分利用教學(xué)中的環(huán)境因素、案例中的項(xiàng)目、對話時(shí)的反問，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、探究問題的欲望、解決問題時(shí)的創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動性。職業(yè)教育的教學(xué)要求學(xué)生掌握理論知識作為基礎(chǔ)，又需要掌握專業(yè)技能，教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能較大化，所以項(xiàng)目驅(qū)動這種以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法非常適合職業(yè)教育的教學(xué)。而且在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的今天，需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和學(xué)科知識的高速發(fā)展。
二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)
1.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法需明確、適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目
明確目的和項(xiàng)目對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)立一個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用情境，把需要的知識點(diǎn)插入情境中，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，引出知識點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣。項(xiàng)目的合理選定能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。項(xiàng)目可以由老師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的需要提出。學(xué)生能提出自己感興趣和更愿意解決的項(xiàng)目，能較大限度地激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，學(xué)生才會主動探索學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在職業(yè)教育的教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須學(xué)會分工合作，因?yàn)檫@是一個(gè)巨大的項(xiàng)目，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成。學(xué)生要制定需求分析、數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)整理等許多任務(wù)或子模塊，這是逐步完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。
2.項(xiàng)目的合理分解是實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵
分解項(xiàng)目顧名思義就是指把整個(gè)項(xiàng)目分解，先拆分若干個(gè)小項(xiàng)目，再根據(jù)每個(gè)小項(xiàng)目中包含的功能，分解為相對簡單的獨(dú)立操作。這些小功能中，肯定有之前沒有接觸過的新知識，這就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生積極主動地去研究解決問題。老師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利解決項(xiàng)目中的難點(diǎn)，需要注意的是教師只是起到主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生，所以應(yīng)以引導(dǎo)為主，不要直接給學(xué)生講授難點(diǎn)知識。教師的目的在于讓學(xué)生在項(xiàng)目中自主學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目分解過程中鍛煉邏輯思維能力，在獨(dú)立操作中鍛煉技能和獨(dú)立解決問題的能力。其實(shí)，對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和分解過程就是逐步的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)的過程。通過對學(xué)生的引導(dǎo)，慢慢整理出項(xiàng)目的結(jié)果。整個(gè)項(xiàng)目被細(xì)分為數(shù)個(gè)子模塊后，整個(gè)項(xiàng)目的可實(shí)現(xiàn)性慢慢呈現(xiàn)出來，整個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)也更加清晰。這實(shí)際上就是把大的項(xiàng)目分為數(shù)個(gè)“子項(xiàng)目”，逐漸向?qū)W生展示和安排。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過將每個(gè)子項(xiàng)目組合在一起構(gòu)成完整的項(xiàng)目結(jié)果，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的效果。在完成整個(gè)項(xiàng)目的過程中，老師可以提供一些典型的完整案例，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，不斷健全自己的班級項(xiàng)目系統(tǒng)。這樣可以逐漸消除學(xué)生對項(xiàng)目的迷茫，使教學(xué)過程順利進(jìn)行。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)
在提出項(xiàng)目并分解細(xì)化之后，學(xué)生需要獨(dú)自和協(xié)作來完成項(xiàng)目，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)知識時(shí)學(xué)生是主動且積極的，教師的講解只能起到很有限的作用，因此，需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力達(dá)到一定的水平,并且還要有很好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣才能在主動學(xué)習(xí)中利用團(tuán)隊(duì)合作，完成整個(gè)項(xiàng)目。所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己探索求知。在探索求知的過程中學(xué)會新知、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會利用各種手段和工具獲取信息，不僅是學(xué)生完成了本項(xiàng)目的工作，更重要的是學(xué)生提高了分析和解決問題的能力，這也是職業(yè)教育教法中最重要的一點(diǎn)。除此之外，學(xué)生在提高自身能力的同時(shí)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、小組的商討，可以拓寬思維，對知識加深理解，進(jìn)一步完成和深化學(xué)科意義的建構(gòu)。通過這種合作和交流，可以擴(kuò)寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的方向?qū)ふ医鉀Q問題的方法，這對于更和困難的項(xiàng)目來說很有效果。以學(xué)生管理系統(tǒng)為例，涉及對表格、查詢、表格等對象的識別、理解和操作，如錄入、查詢和編輯等，以及打印功能的控制和報(bào)表知識等。在這些基本的操作知識以外，還有許多復(fù)雜的操作考驗(yàn)學(xué)生分析和解決問題的能力。學(xué)生要想解決這些問題，就必須通過自己的努力，利用各種工具手段查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或典型案例。在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)中，學(xué)生可以通過對典型案例的理解和模仿，逐步轉(zhuǎn)變成自己的知識，從而達(dá)到了提升自主學(xué)習(xí)能力的目的，然后鼓勵(lì)學(xué)生分享信息進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣能夠更好地提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中有困難解決不了，老師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，可以給學(xué)生提供一些新的思路或者是利用其他案例進(jìn)行講解，以便于幫助學(xué)生能夠順利地完成項(xiàng)目。
4.項(xiàng)目完成評價(jià)
老師在學(xué)生完成項(xiàng)目的同時(shí)要對學(xué)生完成的效果和過程作出及時(shí)的評價(jià),并幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感的好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)，他雖然對知識有了新的理解，但并不完整。教師需要對學(xué)生完成的項(xiàng)目做客觀評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出新的可能性，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完善項(xiàng)目。除此之外，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)也可以獲得成就感,這種成就感會繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,形成良性循環(huán)。在這個(gè)時(shí)候，老師給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)會事半功倍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠在一個(gè)良性循環(huán)中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生完成系統(tǒng)項(xiàng)目時(shí)，筆者挑選出幾個(gè)學(xué)生的作品（特別是不同想法和方法的作品）來展示設(shè)計(jì)成果，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先，學(xué)生對自己的優(yōu)勢進(jìn)行介紹，并闡述本項(xiàng)目的功能和實(shí)現(xiàn)過程。然后，其他學(xué)生可以就該生的闡述提問，并說出自己的觀點(diǎn)，形成一種講解答辯的形式。，由老師進(jìn)行項(xiàng)目回顧，重點(diǎn)闡述學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，突出講解難點(diǎn)。這樣的總結(jié)和點(diǎn)評，一方面對學(xué)生的成績給予肯定，讓學(xué)生保持自信的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也指出了項(xiàng)目中的不足與改進(jìn)方向，給學(xué)生以完善和進(jìn)步的空間，讓學(xué)生知道學(xué)無止境，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到職業(yè)教育的目的。
三、小結(jié)
項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的目的不僅是“授人以魚”，而且“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高，適用于職業(yè)教育的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生盡可能有時(shí)間自學(xué)，對有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，點(diǎn)到即止，給學(xué)生繼續(xù)思考的內(nèi)容和時(shí)間，同時(shí)也要把控整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向。在這種教學(xué)法下，首先要有一個(gè)明確而具體的目標(biāo)。分析項(xiàng)目和解決問題的思路是關(guān)鍵，完成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力是目標(biāo)。，對整個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)，是歸納總結(jié)、突出重點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)不足，給予完善目標(biāo)。在讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生探求新知。每一個(gè)步驟都有重要的作用，環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。當(dāng)然，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)理念是將新知識轉(zhuǎn)化為一些項(xiàng)目，從而鞏固學(xué)習(xí)到的知識。這樣在完成目標(biāo)任務(wù)的過程中，有利于舊知識的鞏固和理解，吸收新知識的內(nèi)容和解決問題的方法，得到提高和鍛煉，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的目的。