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教師在教學中有時會遇到一些超出預想的問題：精心制定的教學方案由于學生的注意力減退而無法預期完成；課堂上，有學生用不太文雅的語句評價其他學生的回答；每個學生都有各自不同的天分、學習興趣、學習動機，教師用同一種教學模式教所有學生，無法滿足某些學生的特殊需要；學生滋生驕傲自滿的情緒，既無充分的課前準備，也沒有參與課堂學習的熱情……面對這些問題，教師應該采取怎樣的教學策略恰當應對？
一、有效的教學決策是實現有效教學的關鍵
教學是一個復雜的過程，它的復雜性在于沒有教師能確保自己的教學活動一定會獲得預想的成功。良好的教學效果依賴于有效的教學決策，那么如何成為一名成功的教學決策者呢？美國學者威廉?威倫等人合著的《有效教學決策》帶給筆者很多啟示。睿智博學的教學決策者是有效教學的關鍵，他能考慮到學校、課程、學生等多種因素，適時地調整教學，從而使自己的教學效果顯著。作者寫這本書的初衷是“為職前和在職教師提供一些理性的、科學的基礎，以便于他們在思考教什么、如何教時，做好充分的科學決策”。該書涵蓋了教學中的多個方面，以“教學決策”為主線索，將“營造學習氛圍”“民主的課堂紀律”“課程審思”“教學計劃”“差異教學：滿足學生的特殊需要”“基本的教學技能”“主要的教學方法”“促進學習和提高成績的教學策略”“課堂行為評價”等各個主題有序串聯，內容充實，每一章都給讀者提供了一個生動具體的教學案例。讀著這些案例，筆者不禁思考，假如遇到相似的教學問題會怎樣處理？能否想到和運用這些有效的教學決策？
二、教學中有效教學決策的重要性
現代大學教育新理念下，教師要善于尋找各種途徑開展教學活動。以中國文人畫高峰時期元四家的作品為例，畫面峰巒疊嶂、云山煙樹、瀑布溪流。中國古代文人多以清潤的筆墨、簡遠的意境抒寫著他們的失意，反映他們力求超脫現實的內心情緒。詩歌與繪畫都力求通過塑造典型的藝術形象，傳達作者內心的情懷以引起觀者的共鳴，產生藝術的美感。蘇軾認為“詩畫本一律，天工與清新”，北宋詩人張舜民也曾說“詩是無形畫，畫是有形詩”。所以，筆者在中國古典繪畫課上，決定發揮學生之長給美術課插上文學的翅膀。在講課之前，筆者給學生布置一項作業，讓學生以王維的《山居秋暝》為繪畫題材，自由發揮想象，創作一幅“詩中畫”，表達出詩歌的意境。課堂上，學生情緒高昂，躍躍欲試，學生紛紛上臺展示自己的作業。有的學生畫了一輪明月，明月映照下有一座高山。山中松竹茂密，竹林旁有一群洗衣而歸的少女；松林間幾方山石，泉水潺潺流過。山腳有一條小河，荷葉點綴其上，一葉扁舟順流而下。有的學生在松林間畫一石桌，桌上有一壺酒、一個酒杯，詩人倒背雙手，昂頭望月，這樣不僅表現出山中景色的空靈，而且體現出詩人怡然自得的山水田園生活之心境。有的學生作品布局雖然很好，卻沒有表現出“竹喧”“蓮動”，應該把浣女置身于竹林間，偶爾露出發髻、衣帶、裙角；讓漁船掩映在密密亭亭的荷葉中，偶然露出一斗笠、一長篙。有的學生把整個畫面處理成俯視圖。還有的學生認為，應該在松竹上面點綴一些圓潤的雨點，表現“空山新雨后”的“新雨”。學生的踴躍發言使筆者真切感受到了“興趣是好的老師”所蘊含的哲理。盡管繪畫會占用他們很多的精力和時間，但在畫板上他們可以馳騁自己的想象，運用筆下的線條、手中的色彩組合成一幅幅生動而具體的圖畫。由此可以看出，有效教學必然是有效教學決策的結果，有效教學中不可或缺的部分就是對教學決策不斷地調整和完善。一堂成功的美術課應是師生合作、討論互動的過程。教師要及時采取有效的教學策略，抓住契機，喚醒他們的學習動機，提高他們的思維品質，調動他們的學習情緒。惟有如此，才能較好地發揮學生的積極主動性，課堂才有生命力，教學質量才會逐步提高。
三、調整和完善教學決策的措施
教學決策有較強的滲透性，它會體現在教學實踐的眾多層面。在備課方面，有效的教學決策應該著眼于營造一種良好的學習氛圍，學生的學習狀態一般只出現在的背景條件下。教師在課堂上用魔術、游戲、謎語等形式，或融合相近學科的知識來提高學生對美術的興趣，可以調動學生的學習積極性。為此，筆者建議可以采取如下措施營造良好的課堂學習氛圍，進而更好地完善教學決策。
及時，以任務為導向，樹立時間意識。教師把學習任務傳達給學生，以15分鐘為單位，讓學生自我監管作畫的進度，并適時對自己的作品進行評價。
第二，讓學生置身于挑戰性任務中。教師傳達給學生的學習任務能夠體現學習的深度，呈階梯狀，層層深入。
第三，給學生布置適量、有目的性的課后作業。作業要有層次性，分為難、中、易三類，學生自行選擇，這樣讓每一位學生在寫作業時都能獲益；針對課堂教學中的重難點或易混淆的問題，教師既要精準設置作業，又要實現課后作業對課堂學習內容的拓展。
第四，密切關注學生的學習進步情況。教師對學生的關注是激勵學生學習進步的動力，學生的學習進步又源源不斷地為教師推動教學改革注入活力。師生在探究的學習氛圍中，共同成長。
在講授方面，教師要明白沒有哪一種教學策略是好的，因此需要采用多種方法來達到教育目的，以適應學生多樣化的學習需要。筆者在講述畢加索立體主義的創作方法時，對學生的學習活動進行了反思。筆者注意到，將大多數時間用在藝術形象、藝術形式、藝術風格等毫無激情的講授方面，并不能使學生感受到在戰爭的時代背景下畫家的切膚之痛，也無法讓學生深刻體會到戰爭帶給國家和人民的巨大災難。因此，筆者決定改變教學決策，采用小組合作的方式，讓學生把自己想象成打算回家的士兵，以士兵的角色寫一封信配上插圖來表達對戰爭的感受，以此調動學生的想象力，讓他們從基本的人性角度出發感受戰爭，進一步理解畢加索為什么會采用碎裂、解析、重新組合的立體主義表現方法表達他生存的世界。《格爾尼卡》是畢加索的代表作，主要描繪“二戰”期間德國法西斯空軍狂轟濫炸西班牙北部重鎮格爾尼卡的情景。畢加索以低沉的色調、象征的物象以及被肢解的形體控訴戰爭的罪惡，帶給人們痛徹心扉的悲劇感。學生在欣賞這幅作品時感同身受，熱淚盈眶。有位學生說：“畢加索的畫筆，如匕首，如鋼槍，直擊敵人的心臟。”，學生把這種現代主義美術經驗融入到藝術創作中，集體完成了《勿忘國恥，紀念九?一八》巨幅作品來緬懷為國家獨立而犧牲的革命先烈們。
課堂教學評價是有效教學的重要構成因素，包含評分、出題及運用的評價表三種形式。任何讓學生喪失信心、失去希望、放棄學業的評分實踐都是值得斟酌的。
《有效教學決策》一書中的教師約翰?賽克斯給幾個學生的評價等級引起了家長的疑問。有一位學生的家長——迪塔諾夫人也是一位教師，她給了約翰?賽克斯一份自己的評分標準。約翰?賽克斯仔細看過后，重新思考自己的評價方法。他結合學生和家長的反饋信息，制定出了新的評分體系。這讓筆者印象深刻。什么是有效的教學評價呢？筆者認為，及時，有效的教學評價標準陳述一定要清楚，要讓學生了解標準，清楚自己應該達到什么水平；第二，有效的教學評價能夠激勵學生不斷進取。在約翰?賽克斯的啟示下，筆者運用過程性評價和終結性評價兩者相結合的方式。每個學生在開學之初建立自己的學習檔案袋，分別存放大師經典作品、教師范畫和自己的作品。學習檔案袋能夠為教師的評價提供及時手資料。為了使評價公平、公正，教師需要制定出清晰明了的評價標準和評價要點，使學生了解到自身的優勢和不足，明確以后努力的方向和目標。如在素描頭像寫生中，筆者從五個方面對學生作品進行評價：一是能否用線條地描繪出人物頭部的基本造型（20分）；二是能否將頭部各部分的結構概括為具有幾何特點的頭部造型，反映人物的個性特點（30分）；三是能否抓住頭部的動態特征，把握頭部的立體透視關系（30分）；四是能否真實生動地表現出面頰、嘴唇、頭發的質感差異（10分）；五是能否充分發揮出線條的表現力（10分）。總之，有效的教學依賴于有效的決策，教師只有勤于思考、勇于實踐，不斷探索發現課堂教學的有效決策，教學才能得到長足有效的發展。