引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀及策略研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
新課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到較大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但目前很多教師教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不明顯。
（一）課標(biāo)研讀不深，理解過于片面
新課改要求，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在新課改的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式急速轉(zhuǎn)變。教師課堂上的主導(dǎo)地位改變，愈來愈接近課堂上的“忠實(shí)聽眾”，充滿瑯瑯讀書聲的課堂，變成了“百家爭(zhēng)鳴”的論壇，學(xué)在課堂內(nèi)變成學(xué)在課堂外。眾多的改變不能彰顯新課改要求，很多教師已經(jīng)偏離了課改理念。
（二）形式大于內(nèi)在
在新課改的實(shí)踐中，很多教師求形不顧神，形式大于內(nèi)在，忽略課程的性質(zhì)、基本理念，簡(jiǎn)單套用外在的形式。教室前方的那塊兩米多長一米多寬的黑板被一個(gè)個(gè)小黑板分割，掛滿了教室的四壁。教室里的課桌一律前后對(duì)排，四人組、六人組甚至八人組，搬走象征教師地位的講桌。一節(jié)課教師的講授越少越好，菜市場(chǎng)式的宣講式課堂代替了有規(guī)有矩、秩序井然的課堂?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，課堂效果不盡人意。
（三）過度“自主”，顛覆“主導(dǎo)”
當(dāng)下，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮到，“我的課堂我做主”、學(xué)生動(dòng)起來、“以學(xué)定教”成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要因素。教師的“主導(dǎo)”地位顛覆，教師不再是課堂教學(xué)策略建立者和知識(shí)引導(dǎo)者，而是學(xué)生展示的傾聽者。小學(xué)生的自我約束能力差，過度的自主，導(dǎo)致了課堂秩序的混亂，小學(xué)生搜集整理資料的局限性很大，這種的自主，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
（四）濫用多媒體教學(xué)
隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使用多媒體課件上課日趨流行。多媒體課件創(chuàng)造了較好的課堂學(xué)習(xí)情境，短時(shí)間內(nèi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定程度上提高了教學(xué)效率。但很多一線教師為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過度地追求多媒體教學(xué)，五彩繽紛的多媒體課件成了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的化身，多媒體課件喧賓奪主，教師和學(xué)生緊跟課件走，教師忙于操作，學(xué)生思維處于休眠狀態(tài)，課堂走向僵化。
二、小學(xué)課堂模式的探討及對(duì)策
（一）多方位深入研讀課改，優(yōu)化課程實(shí)施過程
新課改認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單復(fù)制和錄入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識(shí)的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。知識(shí)是在自己先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定情境下建構(gòu)起來的。知識(shí)來源于生活情境和實(shí)踐，具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)或生活中的“對(duì)應(yīng)物”。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者及課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變。課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。課堂是新認(rèn)識(shí)的生長點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，帶著更多的疑問出課堂。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)有利于形成這三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法。新課改的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。作為一線教師一定要多方位深入研讀課標(biāo)，以新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法定位自己的課堂，在理論中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，達(dá)到化課程實(shí)施過程。
（二）落實(shí)、落細(xì)新課改理念
先實(shí)現(xiàn)充分自主，再合作交流探究。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是的。新課改要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)展，發(fā)展每一位學(xué)生。不管是傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)還是新的課堂評(píng)價(jià)體制下的考試都是一人一卷。所以在課堂問題情境創(chuàng)設(shè)后，不應(yīng)該一下子就奔向小組討論，而是讓每位學(xué)生先充分實(shí)現(xiàn)自主，自己去面對(duì)問題，想著如何去解決，在精心的分析綜合思考后形成一個(gè)自己解決問題的策略。我國古代偉大的教育家孔子說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)??！笨梢姾献鹘涣鞯闹匾浴Ｐ抡n改要求給學(xué)生搭建一個(gè)合作、交流的平臺(tái)。為了合作交流方便，小組必須要設(shè)，但鑒于小學(xué)生自控力較差，好是兩人一小組。兩人一小組的優(yōu)點(diǎn)是：教師能掌控課堂秩序以免出現(xiàn)混亂；學(xué)生的課堂參與度提高，力爭(zhēng)人人參與；學(xué)情明晰度較高。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)營造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，給學(xué)生帶來了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的同時(shí)也學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，真正體現(xiàn)了面向全體，使學(xué)生的思維真正活躍起來，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其發(fā)展。
踐行新課改，任重而道遠(yuǎn)，需要我們一線教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在長期的總結(jié)反思中取得課堂教學(xué)模式。提高課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而塑造學(xué)生健全的人格。