引論：我們為您整理了1篇信息管理及其系統應用型人才的培養研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

一、立足行業、服務地方、突出特色、培養“專業+信息技術”人才

重慶郵電大學移通學院以立足行業、服務地方為人才培養突破口，發展信息科學技術為特色，開設綜合信息科學與組織管理科學于一體的應用型課程，定位于信息類、經濟管理類本科生的專業主干課程，著重結合當前信息行業的發展動態，培養既掌握軟件、信息技術基礎知識和業務特點，又具備商務管理理論基礎知識，能在信息領域中從事管理、能開拓新業務新市場的高素質復合型運營管理人才。同時，學院圍繞國家和區域重點產業將學校建成高質量的應用技術人才培養基地，建成校企聯動的產業技術積累創新聯合體，充分發揮其對產業鏈價值貢獻力和產業群競爭力的提升作用。學校建立以實施“課外能力、素質、創新”為特點的課外創新培養體系。以培養高素質科技創新人才為出發點，學校構建了系統的面向部級、省級、學校級、學院級的科技競賽體系，學生在各種競賽中取得優異成績。學校提出了“以發展式教學作為可持續發展的關鍵，以分類分層次的課程體系作為教學的指導思想，以構建教學大環境作為教學改革的基礎，把提高學生的實際應用能力作為教學目標，把教材建設作為課程改革的推動力和里程碑”的總體改革思想。學校提出并實現了發展式教學，即“教學創新”(對課程體系、教學環境、數學化資源、新開實驗等關鍵問題進行改革)、“學生實踐創新”(提供綜合性、開放性實驗，為學生提供創新活動的機會)、“師資隊伍建設創新”(建設敬業愛崗、精通業務的教師隊伍)、“管理創新”(制定本單位政策，規范化管理)。

二、以方法論為指導，統一思想認知應用型課程本質

信管專業應用型課程強調確立由“用”到“學”的課程目標，要求以知識應用為出發點和落腳點，要對接行業標準，依據崗位能力需求確定教學內容，更多地把來源于生活實際或生產一線的實際問題作為教學環節學習與訓練的內容，注重培育大學生基于專業知識和技能以解決實際(社會)問題的實踐應用能力，養成其對知識應用的基本態度和方法。

三、整合教學資源，編著立體化教材

(一)課程教學內容與方法的改革

信管專業課程以應用為主，突出現代管理前沿內容和計算機應用核心技術，降低理論比例，增加實踐內容。理論教學內容以案例為導向，把實際生活中的應用移植到課堂上來，增加學生對課程的學習興趣。實踐教學注重課程融合，如將《Web程序設計實驗》和《電子商務實習》相融。學生以網站開發技術為基礎，從電商系統管理員、訂單管理員和消費者的角度來設計、制作網站和手機端微頁，真正達到學以致用的良好教學效果。加強與專業核心結合的技能：在后繼課程教材的建設上，注重抽象與專業類別結合。參加教育部計算機教學指導委員會組織的高校調研，與各高校相關教學的教師座談，從應用出發確定教材內容的觀點，采用案例驅動、模板教學的模式，做到理念新，應用性強，便于教學者傳授知識技能，使學習者學以致用。培養學生在信息社會中數字化的生存能力、使用計算機從事專業的能力以及在信息社會中的發展能力。

(二)編著與課程體系結構內容配套的立體化教材

編寫新的課程配套教材，教材的編寫注重引導學生掌握現代管理科學知識，提高計算機應用能力，內容按照循序漸進的方式進行組織，并且前后內容由淺入深，相互呼應，用通俗易懂的語言和豐富的例題幫助學生理解復雜的概念。同時，教材還引入二維碼掃描閱讀，豐富教學案例，實現教材“小身板、大容量”。

四、注重教師工程實踐能力的培養，建設“雙師型”隊伍

鼓勵和支持教師到信息技術類大型企業和行業管理部門開展項目研究和工程實踐，強化行業實踐背景，豐富實踐經驗和教學案例，為教學和科研水平的提高奠定了扎實的基礎。同時，學校以教學方法改革為引領，重塑教師“傳授+教練”雙重角色，建設“訓練式課堂”，制定“訓練式課堂”教學質量評價標準，從教與學兩個角度將應用型人才培養落到實處。

五、校企共建深化實踐能力的培養

加強與企業合作，引入先進的實驗教學內容以適應技術發展。與企業合作，共建實驗室和實習基地，培養學生數據處理分析、系統設計與開發、商業應用和管理能力。每年選拔部分學生到校企合作單位“真題真做”畢業設計，充分激發學生的自主學習和團隊協作意識，靈活應用所學知識，提高工程實踐能力。同時，在現專業框架內，以我校通信工程、電子信息工程、計算機科學與技術、信息管理與信息系統、電氣工程及其自動化等專業建立專業群，設立“工種技能技術”專業方向，通過系統設計、改造、新建等手段建設校內實驗室平臺、實習基地，建設與企業無縫對接的校外實習基地。

六、構建“以能力為本位，以企業需求為依據”的職業能力評價體系

以能力為本位、以企業需求為依據構建了信息管理與信息系統專業本科畢業生的職業能力評價體系。該評價體系由文化基礎理論課程評價、理論實踐一體化課程評價、綜合能力訓練課程評價三部分組成的一整套職業能力評價體系。

參考文獻：

[1]王亞飛，李學華，劉磊.“移動互聯網+”背景下的校外人才培養基地建設[J].實驗技術與管理，2017.(03)[2]胡霞.大數據時代高等教育模式轉型與創新路徑探究[J].中國成人教育，2017(01).基金項目：重慶市教育科學規劃課題(2017-GX-471)。備注：本論文是重慶市本科教育大數據智能化類特色專業建設成果。作者簡介：周冬楊(1986—)，男，漢族，重慶人，碩士，講師，主要研究方向：高教研究、數字圖像處理、云計算與物聯網技術。決策咨詢